DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) UNA POSIBILIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL AULA

Este proyecto denominado el DUA es producto del trabajo realizado en la práctica pedagógica desarrollada en un grado quinto de la Institución educativa Ciudadela del Sur-Sede la Fachada, el cual pretendía identificar como a partir del DUA como se puede dar respuesta a la diversidad en el aula. La metodología implementada fue la revisión sistemática exploratoria la cual se desarrolló en 6 fases a partir de la matriz de estado de la cuestión, para luego aplicar el DUA por medio de secuencias didácticas, diarios de campo, videos y autoevaluación, hasta lograr implementar el objetivo de esta investigación.
Se pudo evidenciar planeaciones en caminadas a responder a la diversidad que se encuentra en el aula, fomentando la motivación y participación de todos los estudiantes, procesos importantes para una educación inclusiva, apropiación por parte del maestro en formación de los principios y pautas que sustentan el DUA, e incorporación de los mismos en las secuencias didácticas, con el fin de posibilitar la participación de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. y finalmente se pudo concluir que el DUA da respuesta a la educación inclusiva, puesto que posibilita que la diversidad de estudiantes que conforman el aula acceda al aprendizaje y participen de él y que el DUA con sus principios y pautas le proporciona al docente múltiples formas de abordar sus clases para responder a una educación inclusiva.

This project, called UDL, is the result of pedagogical work carried out in a fifth-grade classroom at the Ciudadela del Sur Educational Institution, La Fachada Campus. The project sought to identify how UDL can be used to address diversity in the classroom. The methodology implemented was an exploratory systematic review, developed in six phases based on the state-of-the-art matrix. UDL was then applied through teaching sequences, field journals, videos, and self-assessment, until the objective of this research was achieved. It was evident that planning was undertaken to address the diversity found in the classroom, fostering the motivation and participation of all students—important processes for inclusive education. Preservice teachers adopted the principles and guidelines that underpin UDL and incorporated them into teaching sequences to enable the participation of all students in the teaching and learning process. And finally, it was concluded that UDL responds to inclusive education, since it enables the diversity of students in the classroom to access and participate in learning, and that UDL, with its principles and guidelines, provides teachers with multiple ways of approaching their classes to respond to inclusive education.